摘　要：形成性评价是对学生学习过程的评价，是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价。形成性评价与视听说课堂有效结合不仅为教师提供及时信息反馈保证视听说课教学质量，更重要的是变被动评价的客体为积极评价的主体，充分发挥学生潜力，发扬合作精神，激励学生勇敢地说，从而促进学生交际能力的提高。

关键词：现代化教学设备  形成性评价  视听说教学

一、引言

随着计算机、多媒体技术和网络技术的发展，单一的听说课正越来越多地结合视觉的应用成为视听说课。视听说课作为一门基础课程是现代化教学设备应用于外语教学的产物，视听说有机结合是语言学习最有效的途径，也正是大学英语教学改革的目标：培养学生的综合能力，特别是听说能力。根据法国视听说教育的调查结果显示，学生仅靠听，可记住全部信息的15%；仅靠看可记住信息的25%；心里学实验所提供的资料表明，人们的视觉吸收率为83%，而听说吸收率为11%，两者相加吸收率可达94%。由此说明，人的感知绝大多数是有视觉和听觉两个渠道获得。研究表明，与其它任何形式的信息相比较，听觉和视觉信息结合，能够更持久地被学生保持在头脑中。综上所述，外语视听说教学既可以为学生提供一定的语言知识，同时也为他们提供了丰富的生活场景。另外，视听说教学材料中的声像并茂的教学内容接近语言交际的自然环境，有着很强的感染力和记忆效果。语言是交流的工具，“视”和“听”仅仅是手段，“说”，即：交际才是目的。本文讨论了在现代化的教学手段和良好环境下，如何才能在教学过程中要求学生在看和听懂的基础上尝试说。

二、视听说教学的现状

视听说课堂上应把视听说各个环节连成一体，各个环节相辅相成，不可分割。然而，一直以来，大学英语听力与口语课独立开课，这种分割式的教学使学生失去在视听说三者间协调组织锻炼的机会，结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节，适时地运用英语交际能力十分薄弱。

教材一直是我国高校教育的重要课程资源，以至于大部分老师常常以为教材就是课堂教学的惟一的课程资源，在视听说课堂教学中过分依赖教材。以新世纪大学英语视听说教材为例。该教材作为一本优秀教材为学生提供了足够量的“输入”材料，规范地道的音频和视频语言素材。但如果老师过分依赖教材，课前没有把课文吃透，课堂活动设计脱离学生实际和现实生活的视听说教学无法在教学过程中引起学生共鸣，无论多么优秀的教材，久而久之，学生视听后相当一部分同学不是很愿意开口说，视听说教学就没有达到培养学生英语口语表达能力和听力理解能力的目的。

另外，长期以来，许多用人单位也把拥有四、六级证书作为聘用的首要条件之一，一些学校也攀比四、六级通过率并作为考核教师的重要指标。一定程度上抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性。迫使一些老师放弃大学英语视听说教学的重要组成部分“说”，把视听说变成纯粹的视听课。这种以“提高教学效能”为评价目的的评价方式迫使老师和学生只关心积累考试资料，掌握与考试相关的知识，提高应试技能。这种仅以知识和技能这种单一的评价标准已不适应社会对人的发展的要求，也不能适应社会对人才多样化的需求。

三、形成性评价在大学英语视听说课堂教学的实践

教学评估是大学英语课堂教学不可缺少的环节。全面、客观、科学、准确的科学的评估对实现教学目标至关重要。评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，还可帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价（Leung&Mohun:2004:336）。形成性评价的常用形式有：观察学生的课堂表现;课堂讨论或教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；作业与小测验；学生档案记录等。老师在每堂视听说课前给学生布置明确的课外任务，任务分为学生独立完成的和小组成员共同完成的，所有任务不仅要有口头准备还要求有书面准备以确保每次任务完成的质量。无论那种形式的作业，要求老师在下次课堂上检查，对每次任务完成情况好坏记录在案，作为平时成绩的一部分。

1.以个体为单位成果展示。每次视听说课让2-3名学生限时2分钟左右展示成果。要求课外准备，话题和形式不限,一则新闻，一个故事，笑话，诗歌，散文，诠释名人名言，魔术等。老师和其它同学听完后他们的陈述后，根据评分标准打分同时附上合理的书面建议，交给小组长，小组长利用课间统分，把结果交给老师记入平时成绩，把收集到的书面建议整理后交给做自我秀的同学。开展自我秀活动的好处是学生课外可根据自己的个人兴趣、专长，通过大量的阅读收集资料，变被动学习为主动，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生和老师共同打分和评价记入平时成绩是利用同学们争抢好胜，不甘示弱，客观上为了多得分，力争高人一筹都会竭力准备，无形之中不但增加了学生的口语练习机会，同时提高学生多方面的能力，如：胆量、勇气、自信心、语言组织、思维创新、评价总结等能力。

2.以小组为单位开展各种各样的活动。自1999年高校扩招以来，各高校大学英语基本上实行大班教学。因此小组活动就成为视听说课理想的协作组织形式，它可为学生创造更多的使用目的语的机会。而在小组活动中只要充分发挥小组长的组织、协调和管理作用，方能确保每小组每位成员的积极参与，从而保证讨论的有效进行。小组活动是一种相互的学习方法，把学生有目的地分成小组可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展，降低学生使用外语的紧张和焦虑。笔者在视听说课堂教学中总是以学生为中心组织多种形式的协作学习活动，如：研讨型小组活动，全班在看完一段视屏后，就此话题在小组成员间限时展开讨论。以新世纪大学英语视听说教材第三册第六单元B部分关于移动电话的话题为例：教师先播放一段访谈视频，访谈内容关于9个来自不同国家的年轻人谈论移动电话给我们日常生活带来的影响。有的说喜欢移动电话，有的说不喜欢移动电话。学生在观看完一遍视屏后，按教材设计的要求完成True or False判断。教师重复播放一遍，在老师和同学们共同努力让每位同学完全听懂或听懂90%访谈每句话的内容，然后组织小组活动。由小组长分配或自愿的原则，小组每位组员扮演一个角色复述或概述访谈，复述或概述有困难的同学可以求助小组组员。最后，小组开展限时讨论。讨论先在小组内部开展。一个小组分成正、反2方，要求正方只能陈述移动电话给日常生活带来的麻烦，反方只能列举移动电话给日常生活带来的方面。为了小组的共同利益，组员会积极参与，思考问题、探讨问题、解释个人想法，然后组长指派2位组员代表小组正、反方限时陈述小组讨论结果，其余小组就该组的表现打分。如果时间充裕的话，再在全班展开辩论，看那个小组列出的理由又多又充分，那个小组就获胜。对获胜的小组教师当场实行口头表扬或奖励一些小礼品或加分记入平时成绩。当然根据需要课堂上还要组织一些表演型小组活动：智力大挑战、角色互换和其它类似脱口秀形式的辩论赛。

脱口秀是一种非正式的辩论，使用的语言没有严格的规范，随意，活跃和自由是脱口秀的主要特征。脱口秀选择的话题最好是贴近生活的，公众关心的最新话题。各小组轮流做脱口秀。时间10-15分钟分钟。课外充分准备。每次视听说课指定一个小组做脱口秀。脱口主持人很重要。通常在小组内部选出一位口语和组织等各方面能力相对较强点的同学担任该小组的主持人，作为主持人在节目过程中不仅掌控话语的分配，控制话语的节奏，最后还要肩负概括总结本次脱口秀节目。其余的组员担任特邀嘉宾。在做脱口秀的过程中，主持人主要和组员交流，必要时也可以即兴向全班同学发问，引导大家都与讨论。值得注意的是不允许任何人，包括主持人独霸话语权。以脱口秀小组活动课堂实践为例，老师选择性先放一段视屏，视屏内容是关于一个平时身体特别棒的年轻人，一次体检，医生他发现得了癌症。就此引出关于诚实的脱口秀辩论。小组长可以采用分配和自愿的原则分配角色： 主持人1人，病人1，病人家属2人，病人朋友2-3人。正式开始脱口秀前，主持人首先向全班介绍小组成员的的角色，接着提问正式进入脱口秀，如：当一个病人被检查出患了象癌症之类的不治之症，是否应该告诉病人实情？如果应该，什么时候，什么地点，以什么方式告诉他或她等问题？请扮演医生，病人家属和病人朋友同学分别发表各自的意见。当医生，病人家属和病人朋友分别发表完意见后，主持人可以问其他同学赞同谁的意见，说出他们自己的道理，把全班带入讨论活动。最后主持人总结多方意见结束本次活动。

课堂上无论开展什么活动，都要作记录。为了小组的利益同学们都会积极参与各种各样的活动。这样一个小组不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好的同学在合作活动中相互激发，相互碰撞，个施其长，彼此交流。

四、结束语

形成性评价作为正常教学和学习的有机部分贯穿在学生学习的整个过程。它不仅全面、客观、科学准确地提供与学习目标相关的重要，而且有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高。形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的好处已受越来越多人的关注。通过采取具体的形成性评价方式发展学生自我评价与学生间相互评价，以促进学生的自我反思与管理能力，最终为培养学生终生学习的意识和习惯打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈治云：《反思大学英语视听说评价体系》，《中国农业银行武汉培训学员学报》，2008.5。

[2]邓颖玲、白解红：《基于网络的英语视听说合作学习策路研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析》《外语教学》，2008.5。

[3]黄柳燕：《进一步优化视听说教学》，《考试周刊》，2008年36期。

[4]韩松林：《视听说教学初探》，《外语教学研究》2009.1（上）。

[5]王　华、富长洪：《形成性评估在外语教学中的应用研究综述》，《外语界》，2006.4

[6]钟　艳、曾葡初：《论形成性评价与大学英语学习》，《唐山师范学院学报》，2007.1.

雷　芳：重庆邮电大学外国语学院学。