摘　要：英语写作是衡量大学生英语综合能力的一个标准，有效提高大学生写作水平在英语教学中显得至为重要。本文试图运用“图式理论”来指导大学英语写作，主要探讨从语言图式、内容图式和形式图式三方面激活大学生的已有图式并创建新的图式，最后阐明了图示理论对大学英语写作教学的启示，从而切实提高大学英语写作教学的效果。

关键词：大学英语写作  图式理论  语言图式  内容图式  形式图式  启示

 

一、引言

大学英语写作反映了大学生综合运用英语的能力，即包括词汇、语法层在内的语言技能方面的训练和写作技巧的提高、篇章的把握等等。所以，在英语写作教学的过程中不仅要融入语言知识的传授，还应重视大学生综合能力的培养和发挥，如逻辑思维、分析解决、对问题思考、判断等能力，以及学生对知识、文化、英语国家的风土人情、思想文化和表达习惯的了解等等。而本文试图将广泛应用于听力和阅读教学中的“图式理论”应用于大学英语写作教学中，以期能真正提高大学英语写作教学的效果。

二、 图式理论概要

图式理论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。“图式”最早是由18世纪的德国哲学家康德（Kant）提出的一个哲学概念。20世纪20-30年代,心理学家巴特利特(Barlette)将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，大大发展了图式理论。到了30-40年代，瑞士心理学家皮亚杰将“图式观”引入心理学，随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的意义。现代图式理论的主要代表安德森（Anderson）、鲁姆哈特(Rumelhart)和加内尔(Carroll)等人更加完善了现代图式理论。其主要论点是,人们在理解新事物的时候,需将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。

近些年，外语教学者将图式理论应用到英语阅读和听力教学中，大学生看到或听到的内容激活大脑中相关的背景图式的程度越高，其理解能力越强。本文试将图式理论来指导写作教学。因为有效的写作需要学生调动大脑中的已有图式并激活相关图式，然后通过创造性思维活动重新构建与已有知识结构相吻合的新信息。

三、图式理论在大学英语写作中的应用

大学英语新大纲更加强调学生的英语综合应用能力。要求学生根据写作的目的和要求，能够选择适当的文体、语体和素材；能够运用合理的结构和英语的逻辑思维，选取恰当的词汇，遣词造句，组句成段，缀段成篇；能够做到语篇内容上的完整，语义上的连贯，条理上的清楚通顺。不难看出，要想顺利完成英语写作部分，学生除掌握必要的语言知识外，内容和形式上还需达到所要求的标准。而图式理论可以分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（rhetorical schemata）三种图式。故此，大学生可以从这三方面来激活自己的已有图式并创建新的图式来完成英语写作。

1.语言图式与大学英语写作。语言图式指的是学习者对单词、语法和习惯用语等语言知识的存储。近年来许多英语写作研究的结果证明，词汇是大学生英语写作中的一大难关，总会觉得笔力笨拙，词不达意，在同义词、近义词中难以取舍。英语语法知识在写作表达中的运用也是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论框架的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他们大部分能做对,但是在实际的写作中单数第三人称错误、拼写错误、时态错误以及搭配错误频频出现。根据统计，在大学四六级统考作文中，犯此类错误的考生约占60%。例如：(1)History tell us that there is wars, great or small, in every century, in every decades. (2)Those who are imprisoned find it hard to find a job after they have been released.语言知识是英语写作的基础，如果学生不具有相应的语言图式方面的知识，就不具备对所输入的信息语言进行解码的最基本的能力，更谈不上根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式，因而扎实的语法知识是写作的前提。

2.内容图式与大学英语写作。内容图式指的是语言所承载的文化背景知识。在英语写作过程中，若不熟悉或缺乏与写作材料相关的文化背景知识,即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯等知识，那么，即使大学生掌握了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，更无法激活相应的内容图式。我国传统的英语教学重视语言语法知识的讲解，忽略语言产生和发展的文化背景知识的传授。结果导致学生进行英语写作在词法、句法、语法及修辞等方面与汉语类似，但同地道的英语大相径庭。比如：在写作中把“取长补短”写成“Take others’ length to increase own’s shortage.”，把“望穿秋水”写成“See through the autumn water”等等。当以英语为母语的读者看到这些时，由于缺乏中国的文化背景这一内容图式，就无法理解在表达什么内容。故此，英语教师不但要重视语言知识教学，而且要重视背景知识教学，语言知识与背景知识并重，帮助学生构建和丰富其内容图式。

3.形式图式与大学英语写作。形式图式又称修辞图式、文体图式或文章图式，指文章行文及谋篇结构等知识。英汉语篇在谋篇结构上与思维模式相关。英美人注重线性模式，在具体的写作中表现为“开门见山”，以引起读者注意；偏爱演绎式结构，注重话题过程的陈述以及解决问题的过程。中国人偏重直觉和整体式思维，在写作中主题句可有可无，往往以语义为中心；偏爱归纳式结构；注重事件发生的结果。故将英汉语篇在结构上的差异总结如下表：

英语	汉语
直线式	圆式（迂回式）
逆潮式（高潮先至）	逐步达到高潮
“路标式”连接手段	时间顺序、自然铺成
重过程、重原因	重结果、重内容
解决问题式	现象罗列式

从语句衔接方式上来说，汉语属“意合法(parataxis)”语言，注重隐性连贯，注重逻辑事理顺序以及功能、意义，强调以神统形；英语多用“形合法(hypotaxis)”，注重显性接应，注重句子形式以及结构完整，强调以形显义，常用各种形式手段来连接词、语、分句或从句（连淑能，2007）。很多大学生在写作时不了解英汉两种语言之间的这一形式图式的区别，造成句子上的错误。如汉语中“她不老实，我不信任她。”两分句间不用任何连接词，但根据其意义推断前后表因果关系，故在英语中相应表达方式为“Because she is not honest, I can’t trust her.”，可以看出使用了连接词“because”来实现语篇的连贯。因此，中国大学生在写英语作文时，应具备通过语言形式手段连接来表示结构关系,表达思想的图式。这样才能防止学生在写作时出现连缀句的错误，即断句不恰当或不断句。

三、 图示理论对大学英语写作教学的启示

通过以上论述，可以看出图式理论在英语写作过程中发挥着积极的作用，而在写作的教学过程中，教师要想激活和帮助学生建立相应的写作图式需做到以下几点：

1.重视语言基本功的训练。英语写作教学的“粗放式经营”方式忽视基本功的训练，从而导致大学英语写作的语言水平不高。教师应从夯实英语基本功的层面上有计划、有目的地帮助学生巩固并完善其语言图式。其中词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。教师在词汇教学时不但要解释词的字面意义，还应解释词语的搭配、感情色彩、联想意义以及在不同社会文化中的词汇空缺现象。

2.鼓励广泛阅读，充实内容图式。内容图式的形成离不开广泛的阅读，所以，教师要多鼓励学生去积极主动地进行阅读，指导学生在阅读过程中进行写作素材的积累，并作分类整理。这样可以在阅读的过程中培养学生的文化敏感性，进而使他们的文化背景知识得到有效积淀；同时还可以收集到关于当今的社会、经济、环境、文化、体育和娱乐等密切相关的写作素材，扩充其知识面，充实学生头脑中的内容图式。

3.帮助学生构建中西语篇思维模式差异的图式知识。要提高英语写作能力，大学生必须了解英汉语篇思维模式的差异，重视英语语篇思维模式的训练。在写作教学中，教师应先帮助学生构建中西语篇思维模式差异的图式知识，并结合具体的文章对这种差异分析对比，使学生了解语篇的宏观结构，再有针对性地引导大学生分析不同题材、不同体裁的语篇内容，找出其特定的语篇框架，以利于学生写作时模仿，让学生在语篇水平上对文章的结构和写作过程有更加全面的认识，从而在写作时尽量按照英语语篇模式设计文章的结构。

五、结语

近年来关于英语写作中存在的问题的研究文章很多,但是,它们在研究过程中缺乏理论的指导。本文尝试应用图式理论来指导英语写作，发现导致大学生英语写作缺陷的重要因素之一，是由于缺乏目的语相关图式，学生们所写的文章,无法激活目标语读者相应的图式，从而造成理解上的困难。而成功的写作需大学生不仅具备相关图式，还要激活这些相关图式。故此，将图式理论运用到大学英语教学当中是非常必要的,可为大学英语写作教学提供新视角和新思路。

 

参考文献：

[1]David W.Carroll. Psychology of Language[M]. Bei－

jing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]J.R.Anderson. Cognitive Psychology and Its Implications[M]. New York: Freeman,1985.

[3]李明远：《图式理论和外语写作》，《四川外语学院学报》，1998.2。

[4]连淑能：《英汉对比研究》，高等教育出版社，2007。

[5]王　寅：《认知语言学》，上海外语教育出版社，2007。

[6]祝　良：《大学英语四级写作指南》，世界图书出版公司，2006。

 

陈红平、苏  彦：华北电力大学外国语学院英语系。